2017年12月11日星期一

主体性视域下高等职业教育与区域经济发展相适宜性的理论研究

日期: 2017-07-27    

 

主体性视域下高等职业教育与区域经济发展相适宜性的理论研究

周 成    周立君

 

    摘 要:高等职业教育与地方区域经济发展存在着不可分割的天然的联系。研究主体性视域下高等职业教育与区域经济发展具有重大现实意义。构建主体性高等职业教育是有效服务区域经济发展对多元智能人才需求的关键所在。由此,加强高等职业教育的主体性能力建设是有效、高效服务区域经济发展的前提性基础;强化高等职业教育的主体性与区域经济发展的适宜性是促进高等职业教育健康快速发展的有效途径。本文从高等职业教育内部要素层面阐述其主体性能力建设及与区域经济发展的有机整合,是达成它们良好发展的善策。

    关键词:主体性教育;高等职业教育;区域经济发展

 

    一、主体性教育属性

所谓主体性教育,实际上就是指依靠 “主体”来培养 “主体”的教育。这个 “主体”包含着教育自身主体和教育产品为之服务对象主体。在价值层面上,就是要充分发挥教育自身主体潜能优势,激活、重组各要素智能,创造性地开展教育教学新模式,把受教育者培养成未来社会工作、生活的主体,弘扬人的主体性。主体性教育所倡导的就是要把自己的产品 (即所 培养的学生 )和服务对象 (即区域经济企业 )也作为内在的主体看待。在人文关怀层面上,主体性教育要意识到只有促进教育自身主体和教育产品 (即所培养的学生 )之服务对象 (即区域经济企业 )主体的融合发展之道才是当今主体性高等职业教育发展与区域经济发展的健康之路。主体性教育认为,教育自身主体发展如果脱离区域经济发展主体,就是失去目的的手段;区域经济发展主体如果脱离高等职业教育主体,就是没有手段的目的,造成的是主体与主体的二元分离及两败俱伤。在教育过程层面上,主体性教育就是要发挥教育自身主体性和区域经济发展主体性的有机无缝整合,培养主体性强的人和主体性发展的教育与区域经济。

二、主体性高等职业教育内涵

根据 “中心层次理论”,主体性高等职业教育内涵着二个 “中心”,即 “主体性高等”与 “主体性职业教育”;意菹及三个层次,即,首先,可认为它是一种特殊的主体性高等教育类型,具有较强的主体性应用性和主体性职业性。其次,可看作它是一种处于较高层次的一种单纯的 “主体性职业教育”类型,而不是一种高等教育。在这二个层次中,“主体性高等”与 “主体性职业教育”是二元独立、互不衔接、互为平行的概念。再次,可将它看为是一种培养高层次职业技术人才(不分任何系列 )的教育。在这种层次中,“主体性高等”就并列等同于 “高级”。根据 《教育大辞典》及我国目前大力提倡发展的 “高等职业教育”来看,无论从层次、类型、目标和课程设置还是与 ISCED5B方面都拥有一致性特征。主体性高等职业教育 (5B)与普通高等教育 (5A)相对,它不过是更加凸显出了其主体性职业特殊性。所以,“主体性高等职业教育”是一种特殊的高等教育类型。其特殊性在于依据特定主体性职业或主体性职业群的实际的职业岗位来设计课程,不太注重其学科的理论性和科学性原理,所看重的是现实职业中的具体应用,也不像中等职业教育那样可以只针对于具体的职业岗位[1] 。

    三、主体性高等职业教育与区域经济发展的内在机制

    作为国民教育体系中的高等教育的一种类型和层次的主体性高等职业教育,不像本科教育那样强调学科性。它是按照职业分类,根据区域经济发展所需要的职业岗位 (群 ),来培养生产建设管理与社会服务第一线实用型 (技术实用性或职业性 )人才的。强调的重点是主体性职业的针对性和主体性职业技能、能力的培训[2] 。它是一种以社会人才市场需求为导向的就业教育,追求的宗旨是服务,自身发展的导向是就业。培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才是其奋斗目标,走的是产学研结合的发展之道。因此,加强主体性高等职业教育的自身主体性与区域经济发展的主体性二者融合,才能有效培养好技能型人才,促进技术研发与推广,也才能加快区域经济发展。

    (一)主体性高等职业教育要与区域经济形成互动发展模式

    高等职业教育与区域经济互动发展模式所体现的就是主体性教育。主体性高等职业教育要生存、发展就不得不服务区域经济,只有坚持激活、重组教育自身主体性要素开展创新型教育模式,以市场需要构建课程,使教师在做中教,使学生在做中学[3]。同时,要联合企业使教师工人化,工人教师化,以质量促发展,以奉献求支持,才能赢得最佳发展环境,获得最大发展空间。主体性高等职业教育的全体教职工要转变教师角色促进教师技术人员化,企业的技术人员同样也要转变角色促进技术人员教师化,只有二者通力合作多视角全方位审视本领域的改革、建设与发展,才能形成主体性高等职业教育与区域经济良性互动发展共识。

    (二)主体性高等职业教育的首选理念是为区域经济发展提供高智能的技术型人才

    主体性高等职业教育的宗旨就是服务,教育对象的就业就是导向,提升产品输出质量,增强为区域经济发展服务能力是其价值企求[4] 。主体性高等职业教育要具有自身主体性教育特色,要链接区域经济社会发展主体对人才的特殊需求来构建专业与课程体系、素质与能力体系。发挥双主体性功能采取灵活多样的培养方式 (如 “订单式、双主体培养式”)。要研究区域经济社会发展对人才需求的变化规律与发展趋势,实行超前计划适度培养 “以未来就业市场为导 向”培养高智能专业技术人才,要转变学校就是企业,企业就是学校的复合型教育机构属性的观念,才能有效满足区域经济未来发展对人才的潜在需求。

    (三)主体性高等职业教育内部要素结构应与区域经济发展相匹配

    主体性高等职业教育强调的是教育主体与企业主体的二合一,要使专业设置既是企业所需又是教育所求,培养过程要做到既是教育过程又是企业生产过程,教育产品的质量直接符合企业要求减少教育产品的适应期和淘汰率。主体性高等职业教育应从形式、层次、规格上力求多样化设置专业、选择模式,要创新 “结 构一功能 ”原理,需按功能的要求来设计结构,凸显其主体性教育的服务方向,提升专业结构对日益升级的技术的适应性。挖掘 “双主体”的合力功能,放大1+1>2的功效、培育新兴专业,使人才培养更适应市场变化的新需求。主体性高等职业教育内部结构要素要加强如下几方面建设:(1)强化主体性教育教学培养目标建设。要使主体性教育培养目标与企业发展目标趋二同一,使教育对象获得特定职业或职业群所需的知识、技能,帮助其通向某一职业道路。主体性高等职业教育培养的人才类型是介于学科研究型与直接操作型之间的技术型,注重就业技能和后续发展能力,使之适应生产、建设、管理、服务第一线,能更好地为区域经济发展直接发挥效用[5]。(2)主体性教育需注重课程设计。依照泰勒原理,课程设置受制于教育培养目标。主体性高等职业教育的课程设计要遵循 “双主体”意向,以高质量就业为导向的职业能力系统化课程设置原则:参照行业设置专业。同时要兼顾多元智能理论;以高能力为本位;以任务为驱动、以行动为导向构建链路课程;整体课程与多元的目的应用课程相结合;以“双证书 ”的获取来衡量课程标准;课程研发要遵循 “双主体”下的产学研有机融合道路;正确对待、认真理顺就业与学校升级之间的关系。(3)主体性教育要加强教学运行:主体性高等职业教育要始终坚持 “双主体 ”下的灵 活多样的教学组织形式,融 “教”、“学”、“做”为一体 ,达成教育对象就业能力的生成。正如温家宝总理所言,“教、学、做不是三件事,而是一件事,在做中学才是真学,在做中教才是真教,主体性职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起的”[6]。主体性高等职业教育需将课堂教学、现场教学、实训操作教学完美统合,需将传统方法与现代计算机、多媒体、网上教学、模拟方针教学方法有机组合,要创新主体性教学与理论学习新路线。对此,茅以升先生也有所言,“学的对象是理论,习的对象是实践,因此在学习里应求其统一。主张先习实践课程,后学理论课程,由 ‘知其然 ’达到 ‘知其所以然 ’,是 ‘学而时习之 ’的大翻身。理论课程重要且必须修学的,但切不可空,亦不可泛。欲避免此种空而且泛的毛病,唯一方法即是先习而后学。所学的以所习的为依据,所习的既是无法空泛,因此所学的理论,也就不会空泛”。这种学与习的大翻身需要的正是主体性教育模式下 “双主体”的参与方可实现[7] 。(4)主体性教育应特别重视教学评价:教学评价是检测教学目标是否达成及达成的有效程度的一种手段。主体性高等职业教育的评价机制要凸显出其 “双主体性 ”本质 ,要重视 “双主体 ”对教育过程的监控 ;重视考核毕业生的就业率与就业质量及 “双证书”的获取率与获取质量;重视考评生产性实训基地建设和专兼结合的专业教学团队建设等内容中 “双主体”的参与度和贡献率。

(四)主体性高等职业教育要格外注重 “双主体教师”能力建设

    “双主体教师 ”能力是主体性高等职业教育的核心构件之一。培养目标的实现、专业课程的研发、教学组织模式的运行、教育对象能力的生成直接或间接地受制于 “双主体教师”的能力。加强 “双主体教师”的思想政治教育 、职业道德教育、职业技能教育是关键。只有 “双主体教师”思想开放、观念先进、政治合格,道德高尚且有强烈的爱岗敬业精神,才能使他们在实际工作中准确定位于自我主体性教育,以不至于使他们披着主体性高等职业教育的外衣,干着各自的活;以不至于使他们悬空漂浮,而让他们发挥自我主体性功能,开展在做中教的真教,使学生在习中学的真学。“双主体教师”要主动进行合作,帮助学校和企业解决难题,相互联手,进行设备维修、新产品开发、核心技术攻关活动,来提高“双主体教师”的专业技术水平和实践能力水平。

    (五)主体性高等职业教育要创新发展意识

    主体性高等职业教育要生存、发展、完善,就要创新发展意识,加强自我角色转换和新身份的认同,要转变教师为企业技术人员角色;要促进企业技术人员教师化转变。双主体教师要高度有机组合新型 “教师”团队,寻找合作节点,进行深度融合,实现互惠共赢,共同发展与繁荣。

    (六)主体性高等职业教育要敏锐抢抓区域经济发展契机

    区域经济健康快速发展将需要更多的高质量的技术人才,这有助于主体性高等职业教育的“产品的销售”(即教育所培养的学生能够充分就业 )。学生的良好发展及高质量的就业率就能提高主体性高等职业学校教育的声望,能吸引更多学生就学以之推动学校的发展与企业的繁荣。只有当主体性高等职业教育自身质量的提高才能有效高效促进区域经济持续快速发展,因为区域经济发展离不开主体性高等职业教育所提供的高质量的智力与技术支撑的。由此要求主体性职业教育要抓住区域经济发展机遇加速发展。

    四、主体性高等职业教育策略的提升是主体性高等职业教育服务区域经济发展的能力

主体性高等职业教育的培养对象不是未来的“技术工具”,而是鲜活的个人,是经济领域内技术设计和创新的潜在智慧者,加强主体性高等职业教育策略建设,强化教育对象主体能力的生成使之在区域经济建设中奉献自我技术能力,是有效促进区域性经济发展中不可忽视的举措。

   (一)提升教育者的双主体性意识

    主体性就是主动性、自主性、实践性、创造性等一些积极的属性,是人在处理各种关系的活动中表现出来的验证自己存在的积极能动性。在主体性高等职业教育中双主体教育者必须提升自我主体性意识,认识和肯定自我在主体性高等职业教育中的作用。要把教育活动当作实践活动去理解,要换位思考,要从学生这个主体性角度去理解,更要领会 “双主体”功能在主体性教育中的重要性与必要性,唯有如此才能使学生真真切切地学到知识,养成技能,生成技巧。主体性高等职业教育活动的成果最终还是要落实到学生身上,为学生所掌握。“双主体教师”的主体性的提升是关键,如果教师被动、倦怠,而要使学生主动积极那是不现实的。在主体性高等职业教育中要避免教育过程中的单一主体性和单向性,要全面把握主体性高等职业教育中教育者的 “双主体性”的实在性。“教师”要特别做到 “善教”、“优教”突出其主体性职业教育的特质性,不要步入普通高等教育的步道上去,需适宜在做中教,在教中做,使教与做有机整合,合二为一 [8]。“双主体教师 ”要善于把课程与作业 、课堂与现场进行优化组合,甚至可以化二为一,实现理论与实践的完美结合。“双主体教师 ”既可在实践中教理论,也可在理论中练实践,用理论指导实践同时也用实践来检验理论。凡此情景下,教育者的主体性教育策略的发挥是至关重要的。这取决于“双主体教师”的智能素质,“双主体教师”要有现代教育理念、职业教育思想;同时也离不开教师的个人文化取向,主体性职业教育的教师必须具备有 “双师型”的技能,要透切理解主体性职业教育本质,要始终意识到我们培养的对象是要掌握职业技术满足区域经济社会发展对技术人才的需要的,否则,所加工的“产品”(培养的学生 )就无法适应区域经济发展的要求。主体性高等职业教育的 “双 主体教师”需要定期换岗学习,研究企业与学校,练就自我内功,成为真正的主体性职业师者,真正体现出主体性职业教育者的主体性意识,积极、主动发挥创新意识、创新能力 [9]。在教育过程中,“双主体教师”不要被教材、大纲和预设的教案所惬住,要打破惯性思维,开展灵活多样的教学组织形式,使主体性职业教育从教育目标到教育内容再到教育教学方法手段等与区域经济发展的内需完美链接。

    (二 )主体性高等职业教育更要激活受教育者的主体性意识

    主体性高等职业教育中的受教育者要充分意识到自己的教育属性和专业属性,在学习中要突出自我主体性,要积极、主动参与教育教学活动。要做到 “善学 ”、“优学”,改变思维定式 ,加强动手操作能力学习,努力做到 “在做中学 、在学中做”。使自我主体性发挥得到良性发展。

    在教育教学过程中,“双主体教师”要相信学生,放手、放心让学生去做、去想,鼓励学生、尊重学生个性,激发学生的主体创造性,不要把学生看成是知识的容器,学习的被动者和被灌输知识的对象。要意识到学生是具有积极情绪、情感的活生生的个体,要充分调动学生的主体性、积极性、主动性,要彰显出主体性高等职业教育学生的职业属性。

    总之,在主体性高等职业教育中,开展 “双主体性”教育教学活动,是加快主体性高等职业教育内涵式发展,提升主体性高等职业教育教学质量的关键所在,也是高效促进区域经济发展的必然之道。

 

参考文献:

[l]刘永瑞.经济教育学论纲[M].北京:A-R,出版社,2003.

[2]刘文君.职业教育与经济发展—— 日本的经济教训对我国的启示[J].教育与经济,2007.

[3]彭干梓,夏金星.发展经济学理论与职业教育的城乡融合—— 乡村职业教育的几个理论问题 (之二 )[J].职教论坛,2011(4).

[4]刘新智.城乡职业教育资源整合:市场主体与政府行为改革[J】.改革,2010(5).

[5]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海:上海教育出版社.2005.

[6]高亮华.人本主义视野中的技术[J】.北京:中国社会科学出版社.1996.

[7]顾明远.教育大辞典:第 3卷[M].上海:上海教育出版社,1991.

[8]叶春生.高等职业技术教育概论[M].南京:南京出版社。1991.

[9]闻露.多角度研究高等院校与区域经济发展的关剐 J].上海教育,2001(4).

 



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